
دسته:
مبانی و پیشینه نظری فرمت فایل:
docx حجم فایل:
56 کیلوبایت تعداد صفحات فایل:
53 مبانی نظری و پیشینه پژوهش روشهای نوین تدریس
مبانی نظری و پیشینه پژوهش روشهای نوین تدریس
در 53 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docx
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت docx
قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه
تعریف روش:
روش
در مقابل واژهی لاتینی «متد» به کار میرود و واژهی متد در فرهنگ فارسی
«معین» و فرهنگ انگلیسی به فارسی «آریانپور» به: روش، شیوه، راه، طریقه،
طرز، اسلوب معنی شده است. بهطورکلی «راه انجام دادن هر کاری» را روش
گویند. روش تدریس نیز عبارت از راه منظم، باقاعده و منطقی برای ارائه درس
است. روش تدریس، شیوه یا راهی است که مدرس را به هدف درس یعنی یادگیری و
آموزش دادن مطالب به شاگردان میرساند (علوی 1384، 23).
2-14-تقسیمبندی روش تدریس:
روشهای
تدریس به دودسته کلی تقسیم مسی شوند، روشهایی که درگذشته بسیار دور به
کار میرفتهاند، روشهای تاریخی و روشهایی که متکی بر یافتههای
روانشناسی و علوم تربیتی جدید میباشند، روشهای نوین نامیده میشوند
(موسوی 1391، 179).
1 ـ روشهای تاریخی 2 ـ روشهای نوین
اصطلاح
تدریس، اگرچه در متون علوم تربیتی مفهومی آشنا به نظر میرسد، اکثر
معلمان و مجریان برنامههای درسی بامعنی و ماهیت درست آن آشنایی دارند.
برداشتهای مختلف معلمان از مفهوم تدریس میتواند در نگرش آنان نسبت به
دانش آموزان و نحوهی کار کردن با آنها تأثیر مثبت یا منفی بر جای گذارد.
برداشت چندگانه از مفهوم تدریس میتواند دلایل مختلفی داشته باشد؛ از
مهمترین آنها ضعف دانشپایه و اختلاف در ترجمه و برداشت نادرست معلمان از
دیدگاههای مختلف تربیتی است. گاهی آشفتگی و اغتشاش در درک مفاهیم تربیتی
به حدی است که بسیاری از کارشناسان، معلمان و دانشجویان این رشته مفاهیمی
چون پرورش، آموزش، تدریس و حرفهآموزی را یکی تصور میکنند و بهجای هم
به کار میبرند. این مفاهیم اگرچه ممکن است در برخی جهات وجوه مشترک و
درهمتنیده داشته باشند، اصولاً مفاهیم مستقلی هستند و معنای خاص خود
رادارند (صفوی 1370، 239).
پرورش یا تربیت «جریانی است منظم و مستمر که هدف آن هدایت رشد جسمانی،
شناختی، اخلاقی و اجتماعی یا بهطورکلی رشد همهجانبه شخصیت دانش آموزان در
جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای موردپذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا
شدن استعداد آنان است» (سیف 1379، 28). براساس چنین تعریفی پرورش یک
نظام است، نظامی که کارکرد اساسیاش شکوفا کردن استعداد و تربیت شهروندانی
است که هنجارهای موردپذیرش جامعه را کسب کنند و متعهد به ارزشهای آن
باشند. حتی بسیاری از صاحبنظران تربیتی کارکردی فراتر از کارکرد ذکرشده
برای پرورش قائلاند و معتقدند که القای ارزشها و سنتها و اخلاقیات
پذیرفتهشده جامعه به افراد یکی از قدیمیترین دیدگاه پرورشی است، بهجای
چنین کارکردی، نظام تربیتی باید رشد مهارتهای شناختی از قبیل تفکر
انتقادی، تحلیل ارزشها و مهارتهای گروهی را در کانون کارکردهای خود قرار
دهد تا زمینهی مردمسالاری در جامعه فراهم شود.
...
-43- پیشینه تحقیق:
2-43-1- پیشینه خارجی
درزمینه ویژگیهای تدریس اثربخش تحقیقات متعددی صورت گرفته است که عبارتاند از:
باندل
و اولیوواتایا در سال (2014) پژوهشی انجام دادند با عنوان خودارزیابی
دبیران شیمی از اثربخشی تدریس خود. در این تحقیق از بین 184 دبیرستان 86
دبیرستان انتخاب و از بین آنان 103 معلم مورد ارزیابی قرار گرفت. نتایج
نشان داد که اثربخشی تدریس معلمان از دیدگاه آنان بسیار خوب بوده است.
جروم دلانی[1]
و همکاران (2008) پژوهشی با عنوان ادراکات دانش آموزان از تدریس اثربخش در
آموزش عالی در دانشگاه نیوفانلند انجام دادند که طی آن 17000 دانشجوی
فارغالتحصیل و یا مشغول به تحصیل بهصورت اینترنتی موردبررسی قرار گرفتند.
این تحقیق در بین دانشجویان عادی و از راه دور انجام شد. دانشجویان 10
ویژگی تدریس اثربخش را شناسایی کردند، معلمان اثربخش به دانشجویان احترام
میگذارند، بادانش هستند، در دسترس، ارتباطات قوی، پاسخگو، حرفهای و
خوشاخلاق میباشند.
لیوبنگستون و بورکو[2] (1989)
در پژوهش خود دودسته از معلمان متخصص و تازهکار را مورد مقایسه
قراردادند. نتایج این پژوهش بیانگر این بود که معلمان متخصص به هنگام
برنامهریزی آموزشی و اجرای آن 1 – از اصول و نظریههای روانشناسی آگاهی
داشته و آن را در کلاس به کار میبستند. 2 – از فرآیند آموزشی شناخت داشته و
3-از خود قابلیت سازگاری نشان میدادند؛ بنابراین به نظر میرسد که
معلمان متخصص پژوهشهای آموزشی را بهعنوان مبانی علمی هنر تدریس خویش به
کار میبندند. (برلینر[3] 1987 به نقل از پارسون[4] 2001)
اسلوان[5]
(1988) ویژگیهای معلم اثربخش را از دیدگاه 312 دانشجوی پزشکی بررسی نمود و
نتیجه گرفت ازنظر دانشجویان، تماس بیشتر با دانشجو، بهعنوان الگوی مثبت
مطرح بودن، ارتباط تشویقکننده و سازماندهی خوب فعالیتها، از ویژگیهای
اثربخش معلمین هست(نقل صالحی و همکاران 1383).
تنگ[6]
(1997) در بررسی عوامل مرتبط با تدریس اثربخش در دانشگاهی در شمال شرقی
آمریکا، 3500 دانشجو را بهعنوان نمونه انتخاب و 126 عضو هیأت علمی را
ازنظر آنان ارزیابی کرد. نتایج نشاندهنده آن بود که 12 عامل برآورد شده از
قبیل مواد آموزشی واضح، میزان و کیفیت پاسخگویی استاد به سؤالات
دانشجویان، برخورد مؤدبانه استاد با دانشجویان، داشتن رفتار حرفهای، داشتن
تسلط بر موضوع درس، داشتن انتظارات بالا و غیره، بهخوبی در هر کلاس
رعایت میگردد و درمجموع تدریس همه استادان این دانشگاه اثربخش بوده است.
[1] -Jerom Delaney
[2] -Liu Bngstvn&Burcu
[3] -Berliner
[4] -Parson
[5]- Osloan
[6] - Tang
...
لطفا پیش از اقدام به خرید نکات زیر را به دقت بخوانید:
برچسب ها : مبانی نظری و پیشینه پژوهش روشهای نوین تدریس , مبانی نظری و پیشینه پژوهش روشهای نوین تدریس,مبانی نظری و پیشینه پژوهش روشهای نوین تدریس , مبانی نظری و پیشینه پژوهش روشهای نوین تدریس,مبانی نظری و پیشینه پژوهش روشهای نوین تدریس , مبانی نظری و پیشینه پژوهش روشهای نوین تدریس,
سایر محصولات